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矛与盾教学反思
作为一名到岗不久的人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家收集的矛与盾教学反思,希望对大家有所帮助。
矛与盾教学反思1这节常态研讨课下来,我深深觉得我们与名师的距离之大。名师的课是锤炼出来的,对学生的成长充满智慧的导向,我等平凡之辈,更应积极锤炼自己,即使不能成为名师,也要保证不成为庸师。
这篇文言文较现代文晦涩难懂,趣味的教学策略能降低学生学古文的畏难情绪。本课我以“成语”导入新课,激发学生的学习兴趣,意会“自相矛盾”的来源,让学生在趣味的活动中潜移默化地接受新知。包括给学生道具表演卖矛与盾的情景,学生兴致高涨,课堂氛围活跃,学习课文的积极性增强。纵观整节课堂,小组合作还是比较成功,无论是开始的二人小对子互相读文,还是三人小组理解单个字义,再到六人大组讨论“买矛与盾的人可笑之处及现实生活中自相矛盾的现象”,同学们都能积极参与交流合作,各抒己见,提高了学习效率也让学生的潜能得到充分发挥。
不足的是课堂的语言略显单调、苍白,当个别学生不能积极参与发言时,对学生缺少激励的语言;对学生朗读的指导、评价不到位等情况,需要今后加强文化底蕴的积蓄,才能更好地提升语言表达能力。
总之,感谢这节常态研讨课,让我更清醒地认识自己的得失。“向着标杆直跑!”我会继续努力的!
矛与盾教学反思2《矛与盾》是一篇古文原文的寓言,文字特别简练,却又不失形象生动。但因其毕竟是文言文,在文字表达上与现代文有着很大的差异,学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时,我力求坚持以自读为主,重在感悟的策略,更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。课后,我对自己的这节课反思了一下:
其一:文言文教学要加强读的指导。文言文是我国古代文化的瑰宝,它语言简练,有着特殊的魅力与美。因此应该加强读的指导,让学生在读中感悟文言文的语言美。本节课我也安排了读的环节,表面看来学生会读了,在老师的指导下也读出了一点“古味”,但仔细再学生的读中缺少点什么,()那就是语气。学生朗读的语气不是老师教出来的,应该让学生自己通过自己对文章的理解去感悟。
其二:教学不只是课程的传递和执行,更是课程的创造与开发。教学中可以以教材为凭借,让学生利用不同的形式来讲述这个故事,这样做不仅激发了学生的学习兴趣,而且可以巩固学习成果,做到学以致用。所以在本节课我设计了一个“演练结合,明白事理”的教学环节,大胆地将卖矛与盾的场景搬进了课堂:“谁来卖矛和盾?” “谁来买矛和盾?”大家的情绪高涨极了。在一片笑声中学生们深刻的感受到了这位楚人的可笑之处,从而明白自相矛盾不可取的道理。
矛与盾教学反思3这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事想象丰富,文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象,用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象,赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。在教学中,来自深圳的王高勇老师抓住重点段落,以句式引导,段式引路,启发学生填补空白,组织语言,训练能力。
一、结合想象,指导朗读
先出示概括全文的一句话“盘古以他的神力开天辟地,以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲领,围绕着这句话,盘古如何开天辟地,如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来,引导学生一边读一边想一边感悟。
在学习第二自然段时,在学生自读课文后,抓住课文的第二段让学生对近义词、反义词进行学习,但是在近义词、反义词的学习中,是让学生找本段中的,这样就降低了难度,但同时又可以让学生在掌握这些词的过程中,很好的体会作者用上这些词的好处,同时又可以指导学生的写作。
“读中体会、读中感悟”,从学生的朗读就可以来了解学生的课文理解情况,从学生的同桌读、指名读、等多种方式来指导学生的朗读.之后,王老师示范朗读,读完以后告诉学生,老师能读出盘古力大无穷的气势,是因为一边读一边在想象当时的场面,同时,激励学生把想象到的画面,用恰当的语气读出来。我认为教师的这一举措,正是在帮助学生对文本进行内化,也教会了学生朗读的方法与技巧。
二、抓住重点,创设情景
课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时,抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的动作,并加上自己的动作,让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。”应用了大量的反义词,让学生在反复朗读中找出来,体会作者用这些词语所妙之处。 创设一定情景,让学生体会盘古为了让天地成形,做了怎样的付出。“头顶着天,用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈。”老师引读:不知过了多少年,盘古就这样顶天蹬地。一年过去了,生接读
一百年过去了,生接读
一万年过去了,生读结果“盘古也累的倒了下去。”
三、结合文本,展开想象
在指导阅读完第四自然段后,王老师这样引导学生:
师:同学们,多么神奇的画面啊!让我们共同合作,分享这神奇的文字,再现这神奇的画面吧!看投影,全体女同学读盘古身体的一部分;全体男同学读盘古身体变化的部分,注意读出巨大的神奇的变化!
学生进行合作朗读,感悟盘古社体的巨大变化。
矛与盾教学反思4一节课下来,总是感觉不足之处很多,比如说对《矛与盾》寓意的理解过于单一、死板而导致偏颇,强调了“实事求是”的同时似乎忽略了它的“自相矛盾”,到现在想来觉得还是在此环节中多给学生一些时间,引导同学们充分发表自己的见解、体现“自读自悟”才好。
对学生的评价不足,是我在执教这一节课中暴露出来的另一问题。可能是重视的程度不够,所以造成了课上评价的严重匮乏,比如在让学生自由选择“买与不买”“想买什么不想买什么”时有三名同学选择了买矛,一名同学选择了买盾,而大部分同学则是读懂了课文,选择了不买,在处理这一情况时我匆忙了许多,没能对这四名同学作出“你敢于坚持自己的意见,这是一种可贵的品质”“现在你怎样想?”“知错就改,更加难得”等评价,造就了缺憾。在课下吉校长也曾和我交换过意见: “课的设计固然重要,但教师的预设和生成在课堂上更为重要,是细节成就了完美。”老师们认为呢?
备得充分、设得巧妙的同时让我们对学生的评价更贴确与美丽些吧!
矛与盾教学反思5小学第十二册最后一组《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生在第十一册接触过文言文,都有了一定的学习基础和经验。
《矛与盾》这则寓言,文字简洁精炼,形象生动。用人物对话作为画龙点睛之笔而蕴含寓意。根据本则寓言的语言特点和教学重点、难点,为实践“课标”的新理念,教学时,主要突出以学生自读自 ……此处隐藏6451个字……综合,但我还是改成了更具可控性的填空题。这样一改,对判断力的锻炼少了,组织语言进行表达的锻炼也弱了,我不喜欢。当然,它的优点就是联系课文形式,能检验学生对自相矛盾道理的运用。
2、纠正与不纠正?
对于课堂上学生出现的错误,我们常常要纠正。比如读书有误,有些教师不忍心打断学生,往往在学生读完后再做纠正;而贾志敏老师则习惯随时打断,帮助学生纠正。我现在上课,也习惯一有问题马上就纠正,因为我们不希望学生的错误不断延续。
在教学本课时,我曾让学生跟我学写“矛、盾”两个生字,学生笔画说明多有不对,我及时纠正,告之正确笔画与生字书写。十分钟后,再次板书“矛、盾”二字,我便再次让学生跟我一起书写。这样,错误被纠正,正确被牢记,我很满意。
而在做联系生活的拓展题时,有一女学生起来发言,把“CCTV”读成了“西西TV”,当时,我第一反应是她读错了。可要不要纠正呢?几秒钟时间,我必须作出判断。好吧,不纠正了。为什么?因为根据生活经验,我猜想这个读音的出错肯定不是临时性的,而是长期形成的,我在课堂上很难帮她纠正过来。因为舌头习惯不是教读几次就能解决的,好比《乡村爱情》里的那个王木生,岂是对着镜子练几次就能解决问题的?如果我硬要帮助指正,那只能让学生难堪,感觉丢面子。所以,面对她不准确的读音和而随之出现的轻微笑声,我选择了听而不闻。我觉得,关注和保护学生有时比纠正错误更重要。
3、给盾不给盾,表演不表演?
试讲时,有老师对我建议,在学生读书时,能否把盾和矛也递给学生,让他们拿到读?因为整堂课,“矛、盾”的道具都在教师手中,学生摸都没摸一下。我觉得很有道理,但我没这么做。
试讲时,有老师对我建议,能否在教师扮作楚人卖矛和盾后,也让学生上来卖一卖,演一演?如果不是考虑到学生可能演不好,而我又不可能在语文课上抽很多时间给学生排练,我肯定会这么做。
试讲时,有老师对我建议,能否把课文的寓意用比较简练的话语概括给学生,让他们既懂得寓意,又学会用精练的话语来表达?如果不是怕和课标倡导的“用自己的话自由表达”的要求矛盾,我一定会这样设计。
……
是啊,给盾不给盾?表演不表演?齐读不齐读?需要我们认真思考,正确选择。
矛与盾教学反思12俗话说:书读百遍,其义自现。《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生接触过文言文,都有了一定的学习基础和经验。文言文教学与普通精读课文的读相比,更应着重于读。不读就显不出语言的特点,就品尝不出文中的韵味,难以理解出文中的意思。
1、多样读,力求正确流利。
在这节课上,我从学生的实际出发,给学生充分自己读书的空间,力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时,我先范读课文,一下子把学生带入到文言文的情境之中,点燃了学生阅读文言文的热情。然后以表演形式,最终把背诵课文变成了自觉行为。学生沉醉其中,读得正确流利,读出停顿、节奏,也对课文的内容有了一个整体的把握。
2、感悟课文,深入理解重点句。
“读而不思则罔,思而不学则怠。”我在巡视学生对照注释读懂句意时,注意尊重学生个性化学习,注重对文言文学习方法的提炼。如:一边读一边看插图,标明注释快速学习,联系上下文猜读,这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释,揣摩句意。经过这一步,课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去,学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚,物莫能陷也。”“吾矛之利,于物无不陷也。”两句时,要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来,读得有滋有味,读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实,自相矛盾。
授之以渔——《矛与盾》教学反思
古人说:授之于鱼不如授之以渔。对于高年级的语文教学来说,教给学生学习的方法,就显得尤为重要了。特别是六年级的学生,只有懂得了自主学习的方法才能更好的过渡到中学的学习。我在教学寓言《矛与盾》一课时,我就注重在方法上总结,在小组学习中突破,让学生在不同目标的朗读中感知内容,明白寓意。
《矛与盾》是一则文言文寓言,内容浅显,寓意深刻,学生比较喜欢,但由于文言文表达与现代文不同,学生学习起来还是有一定的障碍。在以往的文言文教学中,我一般采取逐句逐字讲解,但效果不好,也影响了学生学习的积极性。所以我想通过这次上课模式的改变,让学生知道学习文言文寓言的方法,并学会运用。
学生在五年级就开始接触文言文,也有一定的学习基础,所以我在上课时就采用复习旧知引入。一上课,我就让学生比赛说出曾经学过的寓言故事来引出学习内容,接着通过直观认识“矛”与“盾”这两种古代的兵器及其作用为下文的“矛盾”学习做铺垫,紧接着就是了解作者韩非的生平了。一切准备就绪,欠的就是方法的引导,于是我顺水推舟,让学生总结学习《孟子语录》一课时的方法,并板书在黑板上。方法归纳为:读通顺——看译文——知内容——明道理——会背诵。
接下来,我用了10分钟的时间让学生对照着方法以及要求进行小组学习。在巡堂过程中,发现学生学得很认真,有点在分角色朗读,有的在讨论句子词语的意思,有点在记录组员的观点……学习气氛浓厚。在汇报的环节上,我注重了检查读书的效果,因为文言文只有读流利了才能算是初步读懂文章的意思。于是我在检查读书效果时采用了多种形式的读,有小组读、开火车读、录音范读、老师范读。这样多层次的朗读才能照顾全体,从而达到检查的目的。为了让学生进一步感受古人寓言的韵味,我还特意让学生跟着大屏幕标了节奏的课文内容进行朗读练习。“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾,何如?”一句时,我不仅充分借助文中插图,还创造性的编加插图,再次将学生融入情境,鼓励学生设想不同年龄,不同性格的人在问这句话时的语气、节奏,尝试个性朗读。于是,白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子,活泼俊俏的小姑娘,一脸稚气的孩子,纷纷从远古走来,起到了较好的课堂效果。《矛与盾》教学反思 相关内容:《半 截 蜡 烛》(课本剧)安塞腰鼓教案《别董大》一诗质疑我爱你,大海——《烟台的海》语文综合实践活动《跨越百年的美丽》教学案例我们爱你中国仿写19 钱学森 教学设计21、山中访友 教学设计查看更多>> 小学六年级语文教案
由于有了充分的朗读,所以学生在理解词句,概括主要内容以及说明寓意的环节中显得比较顺手。一节课下来了,学生学得比较扎实,老师显得比较轻松,没有了繁复的讲解,留给学生自学、思考、讨论的时间多了,学生也就能做到在安静中沉思,在互动中进步了。难道教会学生方法不是对老师的解放,对学生思想的解脱吗?
课上完了,再回看录像,发现了自己自身的很多不足,例如激情不够,语言表达不够简练,过渡语不够流畅,在学生回答后评价语言的多样性与针对性不够,这都是自身素质不高的体现,更由于还存在着重复学生回答的弊端导致背诵环节不能进行,课堂有效性也打了折扣。因此,在以后锤炼自己的教学语言,提高自身语文素养势在必行,那就得读书、学习,再读书,再学习。