《少年王冕》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师,教学是重要的任务之一,写教学反思能总结我们的教学经验,我们该怎么去写教学反思呢?以下是小编帮大家整理的《少年王冕》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《少年王冕》教学反思1《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬母亲、学画荷花的故事,表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文,要让学生体会做什么事都要下苦功夫,要孝顺自己的父母的道理。
在教学中,我引导学生围绕王冕的“勤奋刻苦”和“孝敬母亲”这两个方面与文本对话,抓住课文重要语句来体会。在第二自然段的教学中,我觉得人物语言最能体现出人物性格和心理,因此我主要是紧扣语言文字从读到议、到填、再到读,这样层层深入,帮助学生理解母亲无可奈何的心理,降低了学习的难度。在第四自然段的教学中抓住“舍不得”、“积攒”等重点词语,让学生认真细致地“咬文嚼字”,从语言文字中感悟王冕买书的不易,从而认识到王冕是个好学的少年。抓住重点段落,紧扣关键词句,使学生在语言文字的揣摩中,领悟人物性格特点。这样既是提高了学生分析、理解语言文字的能力,也使学生在潜移默化中受到主人公的优良品质的熏陶。推敲词语,是感悟的有效策略。王冕不仅孝敬母亲,而且勤奋好学,在引导学生体会王冕的勤奋好学时,我抓住重点句:“起初画得不好,三个月后,便大有长进,那荷花的精神、形态、颜色,没有一处不像真的。”推敲重点词,感受了王冕学画勤奋刻苦,我根据学情设计了一项想象说话:三个月里,王冕学画历尽了千辛万苦……让学生展开想象的翅膀,放飞思绪,感受王冕学画的艰辛。
由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的,人物是有血有肉的。从古到今,“读”一直是最基础的学习方法,因为课文的感情需要朗读去领悟,课文的感情需要朗读去表达。所以在本课教学中,突出“读”的训练,把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式,坚持让学生在“读中理解,理解中读,自读自悟”,做到与作者心心相撞,情情相融。
希望学生通过本课的学习能够学习王冕的一些高贵品质。通过这节课的教学,我深受启发:语文课上,能够感动学生的是真挚的感情,高尚的情操,优美的意境,率真的童趣,当然,教师的情感投入是至关重要的,当老师全情投入,感动了自己,也感动了学生。教师只有细心研读文本才能使学生学得轻松,让教师教得应手。
《少年王冕》教学反思2《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候辍学放牛、学画荷花的故事,通过学习课文,让学生认识到少年时期的王冕,感受并学习王冕的孝敬长辈和勤奋学习的品质。
在课堂教学中我采用了抓课文重点段落(第2,4,5自然段)的教学方法,对课文进行了适当的取舍。教学中块面比较清晰,达到了预期的效果。
由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的,人物是有血有肉的。从古到今,“读”一直是最基础的学习方法,因为课文的感情需要朗读去领悟,课文的感情需要朗读去表达。所以在本课教学中,突出“读”的训练,把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式,坚持让学生在“读中理解,理解中读,自读自悟”,做到与作者心心相撞,情情相融。
感受:
1.学生能力很强,想象力很丰富,也很会表达,课上得比较轻松。
2.课上有些紧张,居然最重要的教学内容遗漏了,感到非常遗憾。
3.在教学“荷花的精神、形态、颜色中精神指什么?”时,学生已经理解的很到位(出淤泥而不染等),甚至比老师理解的还要深,我却还硬着头皮灌输给学生“精神是指王冕把荷花画得跟真的一样”。其实还是被教学设计所禁锢,被教学设学设计牵着鼻子走。
4.对朗读的指导过于形式化这个问题还是没有解决好,课上没能真正的去指导朗读,当学生朗读并不到位时,就用设计好的评价语去评价了。
《少年王冕》教学反思320xx年10月13日,我进行了《少年王冕》的教学。在教学的过程中,我注重引导学生在读文中学习生字,生词,在用中落实字词的教学目标(如选择自己喜欢的一个词语说一句话),引导学生在读中整体感知文本,力争上出语文课浓浓的语文味儿。教学之后,与同事进行了研讨交流,我进行了深刻的反思,我觉得自己在以下几方面需改进:
一、课堂上,我作为教学的引导者,组织者,我还不够沉稳、大气。在面对五年级的学生,我在注重自身亲和力的同时,应加强沉稳,这需要我在平时的教学活动中多锻炼!
二、驾驭课堂的能力有待提高。当有学生用“牵挂”说话时,说出了“我很牵挂在外打工的父母”时,我没有抓住这个生成点,这个感情点,引起学生与文本的深刻共鸣,引起学生与王冕的内心共鸣,与这个生成失之交臂,我感觉很遗憾,这也提醒我在平时应加强自身素养,提高自我驾驭课堂的能力!!
三、“语文姓语,小语姓小”,课堂除了上出语文味儿,我还更应该关注细节!!
教无定法,我想在语文教学上我还需要不断的学习,探索,相信用心、用情,一定会让我的语文课堂成为学生最留恋的动感地带!!!
《少年王冕》教学反思4《少年王冕》是一篇人物故事。课文讲述了少年王冕家境贫寒,从小替人家放牛,但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好景物,刻苦学画,终于成为“画荷花的高手”,家境也逐渐好转。表达了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。
既然这是一篇人物故事,那重点就是让学生体会人物品格,所以我把重点定位在感知人物形象上。第一课时让学生初读课文,初步感知王冕是个怎样的孩子。学生纷纷回答:王冕是个爱学习的孩子;王冕是个孝敬长辈的孩子……我对他们的回答一一做了肯定。第二课时用一个问题引导孩子们自学:我们已经知道王冕是一个好学与孝顺的孩子,从课文哪些地方可以看出来?边默读边勾画批注,然后与同桌交流。学生马上开始了自学。他们通过人物的语言、动作、表情描写,体会人物的性格和心理,用自己的认识和感受在自己心中丰富王冕的形象。同时,在了解了王冕从放牛娃到作画高手的原因后,勤奋学习等价值观的引导也就潜移默化了。
此外,我还重视培养学生的朗读能力。指导学生朗读第五自然段的时候,通过默读,齐读,分角色读,有感情朗读等形式,培养学生的语感,运用情景感染法让学生在优美的乐曲中去感悟,从而使其语感能力在实质上得到提升,自然而然地达到了背诵课文的目标。
《少年王冕》教学反思5《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬母亲、学画荷花的故事,表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文,要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕家境贫寒,十岁替人放牛,却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”,离开秦家,在家绘画读书,仍不忘孝敬母亲的 ……此处隐藏5286个字……,然后乘机引导学生感情朗读,读出心中的感动之情。
课文的第五自然段是重点,主要写了雨后池塘的清新美丽,写得细腻,生动,形象。在教学这段时,我除了让学生思考这段文字写了什么,让他们去感受雨后池塘的美丽景色,还让学生思考这段文字是怎样写的,写得怎样,渗透一些写作的方法指导,从而为学生后面的写荷花做好铺垫,提供帮助。在拓展练习设计理念基于:课堂教学与课外活动相结合,是提高学生阅读能力的重要途径,得法于课内,得益于课外,作业的设计将课堂延伸到课外,在活动中学生进一步应用语言,内化语言,形成良好的语感。
有道是说起来容易做起来,也许这就是所谓的眼高手低吧,不过,这也是我们能得到不断提高的原因吧。
《少年王冕》教学反思14《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事,表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文,要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书,家境贫寒,十岁替人放牛,却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”,离开秦家,在家绘画读书,仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习,孝敬母亲的美好品质。
但在这节课的教学中,我并没有按照常态按时间顺序来进行教学,而是进行了一次智力挑战,采取了大胆地灵活地教学方式——按人物品质的归类进行理解和分析,让学生先通过“快速默读”先初步体会人物“勤奋学习,孝敬母亲”的美好品质。然后就出示了自学提示“用‘——’划出表现王冕孝敬母亲的句子;用‘~~~’划出表现王冕勤奋好学的句子”,这次要求学生大声地准确地流利地边读边画。最后是交流和倾听。
在整节课的教学中,我主要抓住了朗读、感悟、想像、再有感情读这样一些方法,来体会人物的内心世界。
1、捕捉文章的空白,引导学生想像人物的内心世界,引领学生与其心灵对话,感悟王冕的懂事、孝顺,感悟母亲的无奈、难受,体验母子情深。
如:在体会“王冕说:‘娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。这样可以贴补些家用,还能带几本书去读呢。’”这句话时,先引导学生去体会母亲的“无奈”,接着体会王冕的“懂事”,然后感受秦家人的感动,再次感受母亲的无奈与不舍,最后通过“一一答应”来让学生体会到王冕说的话是“善意的谎言”,是“含蓄的理解”更深刻感受王冕的“孝”。
2、让学生自主探究,讨论,感悟。如:体会“王冕真的是厌倦学堂的生活而愿意去放牛吗?”学生在自读自悟的基础上,体会了王冕的懂事和孝顺,学生明白他是为了宽慰母亲才这样说的。课堂上,只有让学生走近王冕,尝试让学生与王冕对话,与文本对话,才能真切的探究人物的内心。
3、抓重点字词进行理解。如:抓住“舍不得”、“积攒”等重点词语,让学生认真细致地“咬文嚼字”,从语言文字中感悟王冕买书的不易,从而认识到王冕是个好学的少年。紧扣关键词
句,使学生在语言文字的揣摩中,领悟人物性格特点。这样既是提高了学生分析、理解语言文字的能力,也使学生在潜移默化中受到主人公的优良品质的熏陶。
但一节课下来,感觉自己还是不够大胆,老师的“引”还是占了大部分时间,对于学生表述的不信任,使得学生在对王冕美好品质的理解还是只局限在“孝”与“勤”上,对于文本词金大中的深挖,缺乏自己的理解。如果能大胆的相信学生,给予学生足够的想像和理解的空间,相信可以让这节课更加生动。
《少年王冕》教学反思15《少年王冕》这篇课文按时间线索记叙了王冕七岁时父亲去世,靠母亲微薄的收入读书,后来因家境贫寒,十岁弃学替人放牛,却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”,离开秦家,在家绘画读书,仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习,孝敬母亲的美好品质。
一,关于教学内容的取舍
由于课堂教学时间有限,而学生需要掌握的知识点相对比较多,那么如何在有限的时间内实现高效的语文教学呢?那么如何取舍教学内容就显得至关重要。本人认为课堂活动的设计要从教材本身的特点出发,抓住文本的主要线索,提炼出辐射全文的纲领性问题,引领学生站在整体的高度审视文本。整堂课的活动要做到目标明确,思路清楚,落脚点准,能够引领学生紧紧抓住文本中的关键词句细细揣摩、启迪思维,在心灵碰撞中感受文本要义,领会文本内涵。 高年级段的语文阅读教学,要突出篇章教学,重在整体感知,抓住关键语句统领全文。《少年王冕》是一篇写人的文章,学生阅读的重心应放在捕捉品味文中的重点句子及片断上,关注典型细节所蕴涵的丰富意蕴及所起的表达作用。这就要求我们在教学中着力引导学生抓住描写人物语言、动作、心理活动的关键词句和典型细节进行重点细读品味,召唤起学生的想象,建立起学生与文本沟通的桥梁,敞开心灵感悟文本所蕴涵的情境,了解人物的内心世界,并透视人物心理,揣摩人物内心深处的秘密,使学生对文本的意义达到个性化的理解,在领悟语言的生动性和形象性的同时走近王冕,与王冕产生感情共鸣,感受王冕身上所折射出的优良品质,把人物形象读丰满。但是内容上还是没能做到删繁就简。
二,学生的主体角色
《语文课程标准》要求教师实现角色转变,教师的职能不再主要是传道、授业、解惑,其主要职能已从知识的传授者,转变为知识的促进者,是学生学习的伙伴,语文教师尤其如此。一篇课文,学生已基本能够阅读理解,或在老师的帮助下实现自主学习,老师偏要细嚼慢咽地讲解分析,剥夺了学生自主学习的权利,掠走了学生学习的快乐。新课程理念的教师要完成角色的转变,把课堂还给学生,把快乐还给学生,让学生真正体验到,原来语文学习是充满情趣、有滋有味的。
在小学高段,有些课文完全可以放手让孩子自学完成或者在教师适当的“扶持”下来完成教学目标。在学习《少年王冕》之前,学生已经“认识了解”了豹子头林冲,学生完全有能力根据已有的学习经验和生活的积累自主研读课文。为此教师可以设计导学提纲,让学生对学习内容和学习深度做到心中有数,同时导学提纲也能使学生及时了解学习的结果。本课教学围绕着:“少年时的王冕是个怎样的人?”展开。先让孩子自学,自学后围绕这一问题组织学生对学习成果进行讨论、汇报,为学生提供展示的平台,在汇报活动中完全尊重每个孩子独特的阅读体验,这样做能够提高学生主动参与的意识,充分调动学生的学习兴趣,发挥其学习的主动性。但是问题过于繁多,没能充分地相信学生,给他们充足的时间思考问题。
三,注重学法指导
学习方法是完成学习任务的途径和手段。小学语文学习方法是指小学生学习语言文字的方法。常言道:授人以鱼,不如授人以渔。由此可见,对学生进行有关学习方法的指导是十分必要的。无论是知识还是能力,都需要在教师的指导下,让他们主动地获取。在抓好课内学法指导的同时,必须重视课外的指导,将课内指导和课外指导结合起来,把课内学到的方法动用到课外中去。语文课作为一门基础学科,应不断地向学生进行学法指导,经常指点学生进行学法迁移,使他们会学。“教是为了不教”,教法应成为学法的示范,让学生会学是我们语文教学的重要目的。